IB HISTORIA 2028

A partir de agosto de 2026 (para los alumnos de NS) y de 2027 (para los alumnos de NM) se pondrá en marcha un nuevo currículum en la asignatura de Historia del programa de Diploma de BI. Su primera evaluación, por tanto, corresponderá hacerla al acabar el curso, en mayo de 2028. De momento, sólo poseemos una nueva guía, que ha proporcionado el IBO a los institutos para orientar a los docentes en aspectos clave como la planificación de clases, los métodos de enseñanza y los procesos de evaluación. 

En este capítulo expondré los pilares estructurales de este nuevo curso. Resaltaré en rojo las novedades y haré mi propuesta de planificación.

Para ampliar la información hay que pinchar los enlaces habilitados o los subcapítulos del MENU (si lo ves por teléfono móvil) o el índice de la barra lateral que aparece a la derecha (si lo haces desde un PC). 

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Recuerda que este programa entrará en vigor a partir del curso 2026 (NS) y del 2027-28 (NM).

La asignatura de Historia del BI está concebida para fomentar un aprendizaje activo centrado en el estudiante, teniendo como eje fundamental la indagación dinámica del pasado.

Para ello, el programa de la asignatura se organiza a través de tres componentes interconectados:

• 1.- Contextos de estudio/indagación y contenidos históricos. Los contextos son los marcos básicos, pero obligatorios, que el BI diseña para montar la asignatura y los contenidos son los ejemplos históricos a analizar en ellos. Estos son en parte proporcionados por la organización del BI y en parte son elegibles tanto por el profesor que imparte la asignatura como por el alumno. En el lenguaje utilizado en el aula, los contenidos son los temas, que el profesor selecciona -en función del contexto o armazón  proporcionado por el BI- y los trabajos de investigación que realizan los alumnos.

• 2.- Conceptos históricos claves o fundamentales (causa-consecuencia, continuidad-cambio, perspectivas e importancia).  Estos son los enfoques transcendentes que ha de tener en cuenta tanto el profesor, cuando imparte en clase los contenidos, como el alumno cuando realice por su cuenta un trabajo de investigación histórica.

• 3.- Habilidades prácticas de pensamiento histórico. Son las herramientas y destrezas críticas que el alumno adquiere durante el proceso de aprendizaje para ser un buen historiador. Se incluyen, entre otras, el uso riguroso de fuentes, el establecimiento de conexiones entre realidades históricas distintas, la exposición de argumentos y la evaluación de los mismos o la formulación de preguntas sólidas de investigación.

Los pilares de la asignatura de Historia del BI. Pincha para agrandar la imagen.

Reflexionemos con detenimiento sobre estos componentes de la asignatura.

Los contextos de indagación desempeñan el papel de exponer el contenido de la asignatura de diversas maneras.

Volvamos a distinguir entre estos dos términos en lenguaje común:

Los Contextos: son las estructuras obligatorias diseñadas por el BI.

Los Contenidos: son los ejemplos históricos (temas elegidos por el profesor o investigaciones del alumno) que se analizan dentro de esos contextos.

La función principal de los contextos es proporcionar un andamiaje común al curso y permitir que los estudiantes exploren distintos temas históricos a través de enfoques variados. Tanto docentes como estudiantes tienen la posibilidad de seleccionar en ellos una amplia variedad de contenidos, de acuerdo con las necesidades curriculares de cada país y de sus propios intereses.

Existen cuatro contextos de indagación que organizan el aprendizaje en esta asignatura de Historia BI. Estos son el estudio específico, el estudio temático, el estudio regional y la investigación histórica del alumno. Cada uno tiene una finalidad evaluativa y una carga horaria.

Veamos cada uno de estos contextos de indagación y mis propuestas de elección:

• A. Los estudios específicos (en el anterior plan los llamábamos temas prescritos) son temas que profundizan en áreas muy concretas de la historia. Desde 2026 habrá cinco posibilidades de elección, todas distintas al programa anterior del BI y, por tanto, con contenido distinto. Donde en el anterior plan elegíamos como tema prescrito "El avance hacia la Guerra", ahora el profesor debe elegir entre uno de estos cinco estudios específicos expuestos abajo, cada uno con unos ejemplos o casos históricos obligatorios con un diseño de contenido prescrito:

Mi propuesta. Tras repasar en la guía los dos ejemplos que llevan aparejados cada uno de los estudios específicos, creo que la mejor opción es elegir el estudio específico 3: "Transiciones políticas y económicas". Las razones de esta preferencia son, por un lado, elegir contenidos compatibles con la asignatura de Historia Contemporánea LOMLOE y, por otro, una posible coincidencia en el contenido con parte de los otros dos estudios a elegir posteriormente (temático y regional). 

Al haber optado por este estudio específico, es obligatorio estudiar como contenido dos casos de indagación prescritos: La restauración Meiji (1853-1894) y La Federación de Rusia (1985-1999). Como vemos los dos temas son de diferentes regiones y siglo y tienen elementos de indagación acotados, que veremos en otros apartados.

El estudio específico es común para el NM y el NS y se evalúa externamente en la Prueba 1, una prueba que se centra principalmente en demostrar que el alumno ha adquirido las habilidad historiográficas de un historiador, sobre todo en el uso de fuentes.

• B. El estudio temático global: Permite analizar procesos históricos a través de cuatro temas transversales universales. 
• • Conflicto (desde 750 d. C. en adelante)
  • Innovación y transformación (desde 750 d. C. en adelante)
  • Gobierno autoritario (desde 1750 d. C. en adelante)
  • Movimientos populares (desde 1750 d. C. en adelante)

El docente debe seleccionar solo una de las opciones y luego adaptarse a un esquema o estructura básica prescrita por el BI, que llama  "preguntas de indagación" y "líneas de indagación". 

Hay una diferencia sustancial con respecto al plan anterior. Hasta 2027 había que elegir dos estudios temáticos con al menos dos ejemplos. Por lo tanto, se ha reducido esta parte del temario a la mitad. 

A continuación, el profesor debe dotar de contenido y seleccionar un mínimo de dos ejemplos históricos de indagación que sean lo suficientemente importantes y que permitan establecer conexiones significativas entre ellos. Otro requisito a tener en cuenta, como en el plan anterior, es que los ejemplos han de ser de al menos dos regiones distintas. 

Mi propuesta es elegir aquellos contenidos que sean más coherentes con las asignaturas de Historia de Bachillerato LOMLOE (Historia Contemporánea de 1º y la Historia de España de 2º) y con lo que hemos trabajado en años anteriores (Guerras del siglo XX y Estados autoritarios). Cualquiera de estos dos contextos cumplirían las expectativas: Conflictos o Gobierno autoritario.

Uno de los ejemplos debería ser español, con lo que ya tenemos la primera región "Europa", y para el otro ejemplo propongo China (Asia), país con el que compartimos -pese a la distancia- grandes similitudes históricas en torno a los cincuenta años centrales del siglo XX.

Así, si escogiéramos como estudio temático "Conflictos", los ejemplos podían ser dos guerras civiles:

• C. El estudio regional: Este contexto está enfocado específicamente para los estudiantes de Nivel Superior (NS). El personal docente debe seleccionar una de las cuatro regiones siguientes:
• • África y Oriente Medio
  • América
  • Asia y Oceanía
  • Europa

A continuación, el docente optará por dos estudios de entre 12 de dicha región, lo que es una novedad significativa pues en el antiguo plan eran tres de entre 18. Cada estudio regional tiene seis temas de indagación, y el alumnado debe estudiarlos todos. Cada tema de indagación tiene, a su vez, cuatro puntos de contenido especificado. El alumnado debe estudiarlos todos.

Mi propuesta es, manteniendo las razones esgrimidas al elegir el Estudio Temático, que en primer lugar debemos optar por Europa. Si lo hacemos así, debemos analizar, sin duda, el Estudio regional 10. "Democracia, autoritarismo y conflicto en España (circa 1920-2020)". Este estudio encaje plenamente en nuestra Historia de España de 2º de Bachillerato LOMLOE. Además, tanto si hubiéramos escogido como Estudio Temático Global Conflicto o Gobierno autoritario, tendríamos abordado parte de los temas de indagación de este estudio regional.

En cuanto al segundo estudio regional, no tengo tan clara mi elección. Me gusta un tema clásico que ya tratamos en el anterior temario, se trata del 8. "Totalitarismo europeo (1918-1941)". Sin embargo, considero que es bastante extenso, ya que incluye el análisis de Italia, Alemania y la URSS. El otro tema que me gusta es el 11. "La URSS y la Rusia postsoviética (1945-2020)", porque es más corto y porque dos de sus temas de indagación están plenamente relacionados con el segundo de los ejemplos del estudio específico, el de "La Federación de Rusia (1985-1999)".

El objetivo del Estudio regional es desarrollar la habilidad de evaluación de argumentos y se evalúa en la Prueba 3. Esta prueba consiste en elaborar sólo dos ensayos propuestos, a diferencia de los tres que había que hacer hasta 2027.

• Investigación histórica: Tanto en el Nivel Medio (NM) como en el nivel superior (NS), el estudiante tendrá que construir una indagación propia sobre el pasado. El estudiante podrá elegir su propio contenido y desarrollar su propia pregunta de indagación. Es la base de la evaluación interna o trabajo de investigación. La estructura ha cambiado pues se ha eliminado el apartado de Reflexión.

Además, aquel alumno que lo desee podrá también hacer una monografía basada en esta asignatura.

 Los contextos de indagación  y su evaluación.

Los conceptos históricos claves.

Los conceptos claves son la guía o el enfoque que debe estar presente cuando, como docentes, impartamos nuestros temas o cuando el alumno realice la investigación histórica. No constituyen un tema en sí, ni son definiciones que los estudiantes deban memorizar. Son herramientas mentales o "lentes analíticas" que permitan transformar la acumulación de datos y fechas en un pensamiento crítico y profundo.

Los cuatro conceptos claves son: 

Aplicación práctica. El diseño del programa del Bachillerato Internacional (BI) une conceptos en parejas para reflejar la complejidad de la realidad humana y la dinámica del tiempo:

• Causa y consecuencia: Evita las explicaciones simplistas. Enseña que un evento nunca tiene una sola causa, sino una red de factores interconectados, y que las consecuencias suelen ser imprevistas.
• Continuidad y cambio: Rompe con la idea de que la historia avanza en línea recta o que las revoluciones lo transforman todo de la noche a la mañana. Invita a observar qué permanece igual bajo la superficie de las grandes crisis.

Los otros dos conceptos obligatorios desarrollan la madurez intelectual del estudiante y se centran sobre la interpretación del relato y su relevancia:

• Perspectivas: Es el antídoto contra el sesgo. Enseña que la historia cambia según quién la cuente (vencedores, vencidos, minorías, géneros) y que comprender una perspectiva del pasado no significa justificarla.
• Importancia: Obliga a cuestionar los criterios de selección. ¿Por qué estudiamos este evento y no otro? ¿Qué hace que un hecho sea históricamente significativo para el presente?

Los conceptos fundamentales y las habilidades de pensamiento que ha de tener en cuenta un historiador para aplicar a los contextos de indagación.